Ebihara Yuri

　　□何龍
　　胡潤研究院近日發佈的《2014海外教育特別報告》稱，80%的中國富豪計劃將子女送到國外接受教育，這一比例為世界最高。在日本，同級別的富豪中，只有不到1%的人會把孩子送出國讀書；法國富豪中這一比例不到5%；德國也不超過10%。
　　據相關調查顯示，美國、英國、澳大利亞、加拿大、瑞士、新西蘭、新加坡、法國、日本、德國、法國等國都是中國留學生的熱門選擇。這些國家大多被稱為西方國家，或者被稱為發達國家。
　　但中國現在的經濟實力已躍居世界第二，而且《經濟學人》雜誌認為，中國將在2018年超過美國；中國社科院預測，2020年中國經濟總量將超越美國居世界第一。
　　經濟迅速發展，中國理應成為外國學生的熱門留學國家，本國學生捨近求遠地到外國留學的人數也應越來越少，但由於中國教育的掉隊，使進出中國的留學生出現“貿易順差”。
　　據教育部統計數據顯示，2013年中國出國留學總人數為41.39萬人，比2012年增長了3.58%。截止2013年，中國出國留學總人數達到了305.86萬人。中國留學生學費、生活費總數約達到1500-2000億元人民幣。
　　近年來，中國學子到外國留學的數量呈持續高速增長。雖然去年留學增長減速，但本科及以下到外國讀書的人數增長仍然迅猛，低齡化趨勢明顯。胡潤報告顯示，千萬富豪送孩子出國留學的平均年齡為18歲，億萬富豪送孩子出國留學的平均年齡為16歲。
　　按照中國人的傳統觀念，父母可能都希望子女生活在自己的身邊，可是現在中國富豪卻紛紛把子女送到遠離家國的地方讀書，因為他們知道，我們的教育藏有諸多弊端。
　　中國教育落伍，首先羈絆於教育的行政化體制。這一體制的最大弊端是，教師如果沒有相應的行政職務，那麼他們教學能力再強，在帶學生、評職稱、交流學術、申請科研項目和發表學術論文等等方面，都將受到掣肘。
　　這種官本位、教次位的體制逼得老師們要花時間去交際應酬，以博得有職務安排任命權的人的“恩賜”。倘若為了一官半職而唯唯諾諾，這樣的教師難免沒有獨立的思考和思想。
　　中國的學校經歷了世界上最為漫長的封建教育。這種教育在一度層面上呈現出方法僵化、手段滯後、教材刻板、語言老套、設施落後等現象，學校猶如封閉的“幼兒園”，教師的工作就是把學生當做“幼兒”來喂養，而且還有不鼓勵學生做開放式思考的現象存在。甚至在有限的思辨空間里，還有諸多的設限。
　　從小學開始，我們似乎就已開始面對唯一的答案和唯一的選擇。學生所要做的，就是把那些“唯一”的答案和選擇熟記於心，然後填寫在考卷上，得到相應的分數一步一步地升學。學生的教材和參考書是規定的，思路是給定的。如果要讀完規定的書，完成給定的作業，學生可能就沒有多少時間去讀別的書了。而且由於本身的閱讀、知識和思想局限，許多教師也無法為學生推薦更多更好的書籍。
　　我們教育的評價體系也是自上而下的，真正起作用的評價，不是來自教育的主體——學生，而是相關領導。因而那些知識陳舊、上課死板和不負責任的教師就很少被淘汰。在我們的學校里，只有“差生”卻沒有“差師”。而一個差師，將毀掉多少學生的學習興趣和熱情！
　　中國的父母爭相把子女送到外國讀書，實際上是把人才送到外國的同時，還把大量的學習資金源源不斷地送到國外。但當我們長期面對這種錢才兩失的教育窘境時，為什麼卻很少見到教育部門做出徹底的反思和改進？
　　何龍　　（原標題：只見學子出國，不見教育反思）